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教学动态

经验分享:如何让孩子写作文有内涵不再空泛

发布日期:2015-10-29

目前小学作文教学,存在学生作文内容空洞,言之无物,学生怕作文,老师叫头疼等一些较为突出的问题。造成作文教学实效性不高的原因主要有:重“作文”,轻“做人”;重应试,轻交流、沟通;重教师的教,轻学生的主体作用的发挥;重作文能力的单方面训练,轻整体素养的培养提高。针对目前小学作文教学中的种种困难和问题,粗浅地谈谈如何提高小学作文教学中的实效性。




1培养习作的兴趣,让学生乐于表达

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 对小学生来说,习作应当是一件快乐的事,因为可以通过习作展现自己的心灵;可以让思想自由地飞翔。提高学生的习作兴趣,主要策略有:


1.命题要揣一颗“儿童心”。命题内容要指向学生的生活积累,能开启学生记忆的闸门。

2.导语的设计要饱含激情。教师要以情激情,强化学生的倾吐动机,引发学生的真情实感。

3.师生平等对话。教师要用商量口气,和学生商量写什么,怎么写,怎么改,如何评。

4.要通过多表扬,先要让学生敢写。学生作文即使不合要求,但要能让学生从写作中得到一些快乐,让学生看到自己写作的价值。时间长了,他也会逐渐悟出些写作的道理。

2引导学生观察,帮助学生丰富习作素材

引导学生有目的地观察、积累习作素材是习作教学的一项重要任务。课标指出:“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”、“无材料可写”的困难,如果单靠老师传授抽象的写作知识,是难以提高学生的作文水平的,因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活的习惯,在体验生活中积累习作素材。


要坚持定向观察与随机观察的有机结合。教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。比 如,可以组织学生观察校园的花坛、树木,组织去野外游览,并在游乐中给学生以观察方法的揭示。随机观察可以联系教材实际,从指导学生静物描写入手,掌握初 步观察方法,比如,观察一盆花、一株树,进而过度到动态的观察描写,如写一个小动物,写天上的一片云,写一个活动场面等等。把定向观察与随机观察结合起来,在培养学生观察能力的同时,丰富学生的习作素材。

3引导学生广泛阅读,积累语言材料

阅读是写作的基础,生活是习作的源泉。积累语言素材就要关注学生的阅读世界和生活世界。



1.从现实生活中积累素材

首先要丰富学生的生活。儿童天性好玩、好动。教师应抓住其心理特征,有计划、有目的地组织一些有益的课外活动,如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等,丰富学生的生活经验,积累写作素材。


2.从广泛的阅读中汲取营养,积累素材

古 人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”积累书本中的材料就是靠多读、多背书面的好词佳句、优美片段、优秀作文。以 便积累谴词与造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思,举一反三。

4注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋

要鼓励学生放胆表达,以拓展创新思维空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己过滤题材,自己选材立意,一般不要限定体裁,不要规定字数、时间。给学生自由空间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,使学生的习作个性得到充分的展示。让学生张开想象的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气童趣。


鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活。至于教师的写法指导,应于学生完成习作初稿之后酌情给予指点,切记做到有的放矢,重点突出,切忌面面俱到,长谈阔论。只有这样,学生的习作才可能不受束缚,产生真情实感。


鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练。想象作文是最能让学生的思想得到自由驰骋的。相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

5加强指导,教给写作方法

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象,笔下却形容不出来。”所以在实际教学中,我们必须做到:


第一,把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作,学生在反复阅读的基础上,提示学生注意人家是怎样开头,怎样搜集和组织材料,怎样谴词造句,怎样结尾的。


第二,认真审题,搞清本篇习作的范围和写作重点。小学作文教学中,通常接触到的是记叙文体,所要习作的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉合在一起而又各有侧重的,所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点,以防离题万里或千篇一律。

第三,要使学生作文时有话可说。教师要进行充分备课,明确写作目的、要求,注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境,切记作文题目往黑板上一写,简单几句要求一说了事。

第四,帮助学生编制写作提纲。提纲是学生作文构思的过程,因为学生作文时,要么无话可说,要么语无伦次,空话连篇,甚或从早上一直写到晚上,记一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料过程,搞清哪些应详写,哪些应略写,哪些先写,哪些后写,这样才会有条不紊,条理清楚。

6改进作文批改与讲评,发挥评价的激励作用

批改和讲评是作文教学评价的常用手段,其意义在于:第 一,可以强化学生习作的动机,不断调动学生习作的积极性,第二,可以为学生提供多方面的重要反馈信息,对于提高学生的习作水平具有重要意义。因此,教师要 不断优化习作批改和讲评的策略和方法,提高批改和讲评的针对性,尤其在批改过程中要充分发挥批语的激励、指导作用,多采用表扬式批语、欣赏式批语、征求意 见式的批语以及指导式、交流式的批语等等。教师批改作文要力求使用规范的批改符号,以培养学生自我评改作文的能力。

当然写作本身之外作文的卷面也是非常重要的。

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